• TABLE DES MATIÈRES
  • Remerciements
    Résumé
  • Introduction
    La question “métrologie et enseignement”
    Plan de la thèse
  • Position et angle de vue du chercheur
    De l'enfant à la recherche d'une pensée universelle
    L'arithméticien de Petit
    La pensée pédagogique de Petit
  • De l'action à la recherche
  • Trois cas exemplaires
    L'expérience du «confinement » : Le cas JR
    Inversion de la relation pédagogique : Le cas P.
    La re-construction des « communs » : Les réfugiés
  • L'expérience de terrain (1984-1996)
    Un réseau humain : des règles consenties et respectées
    Supervision et régulation au sein d'un réseau d'accompagnement de personnes en difficulté

  • Reconnaissance et réciprocité de l'échange
    L'état naissant et la pédagogie mutuelle
    Enseigner à devenir autodidacte à des personnes désorientées
  • Conclusion
  • La métrologie personnelle
    Les mesures “pifométriques” liées à l'expérience personnelle en métrologie
    La mesure en escrime
    La métrologie personnelle vue par un professeur de yoga indien
  • La profondeur historique
    Présentation 79
    Introduction à la profondeur historique 81
    La métrologie transactionnelle 83
    Le pacte métrologique 88
    Mythes, croyances et philosophies de la mesure 91
    Préhistoire 94
    Les chasseurs-cueilleurs 94
    Les premières sociétés agricoles 96
    La Mésopotamie, berceau de la métrologie marchande 97
    La grande transformation 97
    Transactions, comptabilité, écriture et métrologie 98
    Naissance du commerce et de la métrologie 100
    « L'argent » mésopotamien 104
    Métrologie et confiance 104
    L'économie administrée d'Egypte 107
    Une métrologie spécifique 109
    Sur la Route de la Soie : la métrologie internationale et le commerce au long cours 110
    Les poids et le commerce 111
    Les mesures en Chine 112
    Les gabarits phéniciens 113
    La Grèce 114
    De l'Empire romain à la période carolingienne 117
    Coexistence de mesures différentes 117
    L'oeuvre de Charlemagne 118
    Référence bénédictine 119
    Après Charles 122
    Les Assemblées de Mars avant les Etats généraux 123
    La légitimité des Etats généraux 126
    Les tensions et la pression fiscale 127
    La rupture 129
    De l'Ancien Régime à la République 130
    L'école primaire à la veille de la Révolution 131
    Les cahiers de doléances de 1789 132
    Les communes et communaux 134
    L'organisation ancestrale des communs 136
    Anticipations de la déclaration des droits de l'homme 138
    L'école pour tous 139
    Un seul roi, une seule langue, une seule mesure : 139
    Le 4 Août 142
    La métrologie avant le mètre 145
    Diversité des mesures 150
    La métrologie, héritière de l'antiquité 151
    La livre et la livre médicinale 154
    Mesures combles et mesures rases 157
    Les fraudes des meuniers et des boulangers 158
    Les mesures agraires 159
    Diversité ou « chaos » métrologique ? 160
    Mesure et monnaie 162
    Les unifications métrologiques 165
    La métrologie scientifique 167
    Galilée, l'étoile et la mesure du temps : naissance de la science expérimentale 168
    Mesures terrestres 169
    La décimalité des mesures 171
    Le pendule à la seconde, une vieille idée 171
    La construction du système métrique décimal 173
    Empêcher les fraudes 173
    Retrouver une unité perdue 175
    Prieur oublie Villeneuve 176
    Talleyrand entre en scène 177
    Triomphe des savants 179
    Le décret du 8 mai 1790 sur l'uniformisation des poids et mesures 181
    Le choix de l'échelle décimale et de la longueur du méridien terrestre 182
    Le mètre provisoire 183
    L'inventaire des mesures locales 183
    La Terreur 184
    La construction du système métrique continue 185
    La loi du 18 Germinal 186
    L'Utopie métrologique : le scientisme universel 187
    Depuis la Révolution : le pouvoir de la Science 190
    Les négociations du milieu du XIXe 191
    Par dessus la guerre 192
    La Convention du mètre 193
    La métrologie contemporaine 195
    Conclusion : La mesure comme produit du jeu social 196
    Perceptions contemporaines de la métrologie 205
    Le pouvoir de la science 205
    La métrologie vue par le public 207
    Enquête au Forum du CNAM en juin 2001 207
    Résultat de l'enquête au Salon de l'Education 2001 210
    Conclusion de l'enquête 213
    Quelle est la place de la métrologie dans l'enseignement de base et la formation ? 213
    Recueil et analyse des entretiens 214
    Les enseignants 214
    Démarche suivie 214
    Méthode et partenariat 215
    Entretiens et transcription 216
    Analyse de contenus 217
    Les questions posées aux enseignants 217
    Analyse du corpus d'entretiens 217
    Les premiers constats 218
    Les mots ont-ils le même sens pour tout le monde ? 219
    Le système métrique décimal reste le système de mesure de référence 221
    Métrologie historique 222
    Le système international d'unités (SI) est peu évoqué 223
    La notion d'incertitude 224
    Les difficultés des élèves. 224
    Les enseignants expliquent pourquoi les élèves ont des difficultés. 226
    Le problème de l'hectare 227
    Le désarroi des enseigants : des constats et des solutions possibles 228
    Quel est le rapport entre la connaissance et la mesure chez les enseignants interviewés ? 229
    Conclusions relatives aux entretiens avec les enseignants 230
    Les industriels 232
    Démarche suivie 232
    Méthode et partenariat 233
    Entretiens et transcription 233
    Les premiers constats 233
    Présentation générale de l'échantillon 235
    Secteur d'activité des entreprises des professionnels interwievés 235
    Les mesures dans l'entreprise 236
    L'incertitude de mesure dans les entreprises 238
    L'assurance qualité dans les entreprises 239
    L'évolution de la métrologie dans les entreprises 240
    Les opérateurs de mesure dans l'entreprise 242
    Compétences et besoins de formation en métrologie 244
    Conclusion relative aux entretiens avec les industriels 245
    Les métrologues 247
    Démarche suivie 247
    Méthode et partenariat 247
    Entretiens et transcription 247
    Premiers constats 248
    Qu'est-ce qu'un métrologue et quelles sont ses principales qualités ? - Synthèse - 248
    Les caractéristiques de la métrologie 249
    L'évolution de la métrologie 249
    Le rapport entre confiance et métrologie 256
    Conclusion des entretiens avec les métrologues 259
    Conclusion générale des entretiens 260
    L'école et la mesure 263
    Lien entre école et métrologie 263
    L'organisation de l'espace scolaire au XIXe siècle 272
    Métrologie et enseignement 274
    Evolution contemporaine et prospective : 274
    Intervention dans l'enseignement de la métrologie 281
    Etat actuel de la diffusion de la culture métrologique 286
    De la recherche à l'action 288
    Le système métrique décimal sur l'Internet 288
    L'Institut national de métrologie du Conservatoire des Arts et Métiers 290
    Un réseau humain pour la diffusion de la métrologie 291
    L'association Métrodiff 293
    Des instruments de mesure peu ordinaires 294
    La Pyramide de la Mesure 295
    Le site Internet de Métrodiff 305
    Conclusion relative au site metrodiff.org 308
    Vers l'élaboration d'un contenu pédagogique de la métrologie du quotidien. 310
    Contribution des élèves de Varen à la définition d'un manuel scolaire de métrologie 311
    Un livre et une cassette vidéo, c'est une bonne idée. 312
    Conclusion générale 315
    BIBLIOGRAPHIE 321
    Thèses et mémoires 326
    Sources historiques d'origine 327
    Documents d'origine utilisés dans le chapitre “profondeur historique” 328
    Lois constitutives du système métrique décimal 329
    Articles et autres documents 330
    Brève présentation de la métrologie 333